Música de Vanguarda e Educação III

Antes de qualquer coisa, gostaria de dizer que meu interesse nesse tema está em articular especificamente a música de vanguarda com a educação, e não articular a educação com as músicas em geral consideradas vanguardistas. Por exemplo: a Bossa Nova é considerada uma estética vanguardista, mas meu interesse está no gênero musical classificado de música de vanguarda, ou seja, uma música na qual o artista, através das quebras dos modelos ditos tradicionais, INTENCIONALMENTE provoca um estranhamento no ouvinte.

Outro ponto que eu gostaria de reforçar se refere à música de vanguarda em relação à educação. Em meu texto publicado semana passada, notei que minha perspectiva acerca da educação foi um tanto unilateral. Meu olhar se limitou apenas a um negativismo acerca da educação impossibilitando-a de se entrecruzar com a música de vanguarda. Porém, continuo acreditando que da forma como a educação se encontra, ou seja, caracterizada por um automatismo evidente, ela não consegue dialogar com a natureza experimental e liberta da música de vanguarda.

Também andei revisando minha concepção sobre o contato do público acadêmico com a música de vanguarda. Será que a maioria dos ditos universitários consome essa música? O que tenho constatado é que essa tendência musical é tão elitista que termina se tornando um gueto dentro de um gueto que já é a própria universidade. Há uma certa impossibilidade dos docentes usarem a música da vanguarda na educação pois ela ainda não se faz entendida até mesmo entre a maioria dos indivíduos provenientes dos meios acadêmicos.

Por outro lado, eu continuo acreditando que uma boa parte do consumidor da música de vanguarda termina se utilizando do estranhamento provocado por essa música mais como forma de manter o poder desse público do que de provocar requestionamentos críticos. No jogo do poder, o estranhamento busca a distância, pois a proximidade significa risco de se popularizar essa música. O que eu noto é que existe uma lógica de valor na auto-afirmação estética desse público: quanto mais comum, menos valorizado.

Pensando sobre como a visão que os docentes fazem da música de vanguarda podem ser refletidas na educação, eu chego a duas conclusões: como eu já disse, se uma boa parte dos universitários não possui nenhum conhecimento acerca dessa música, como eles vão saber utilizá-la em sala de aula? Por outro, se para os que a consomem e a utilizam como um instrumento de auto-afirmação, como ela vai produzir efeitos de conscientização se ela serve muitas vezes meramente como espetacularização para as vaidades classistas?

Em relação à aplicabilidade da música de vanguarda na educação eu pergunto: mesmo que haja um docente consciente do papel que ela pode provocar na educação, até em que limite ela pode gerar um estimulo nos alunos? Só há estimulo quando o conhecimento se encontra diretamente vinculado à realidade sócio-cultural do discente. Portanto, imagine essa tendência musical sendo aplicada em uma escola da rede estadual, por exemplo, onde geralmente o hábito musical dos alunos está longe do convivio com a música de vanguarda?

Não significa dizer que um educador não possa trazer outras estéticas para dentro das salas de aula, até por que, esse é um dos grandes papéis da educação: fomentar outras possibilidades de conhecimento e de contatos aos seus alunos para com isso motivá-los pela busca de novas descobertas, mas não deixa de ser necessário lembrarmos que não adianta colocarmos um tipo de música que não seja familiar aos critérios estéticos do discente achando que com apenas isso estaremos revolucionando o mundo.